Met een eerste voorzichtige introductie op ‘inclusiever onderwijs’ gaan reguliere scholen en scholen in het speciaal onderwijs samenwerken of integreren. Hiermee vervagen de schotten tussen de systemen of worden waar mogelijk genivelleerd. In reguliere klassen krijgen leerlingen met een brede waaier aan ondersteuningsbehoeften begeleiding. Expertises worden uitgewissld om primaire processen en zorgprocessen te optimaliseren. Flexibele leerarrangementen worden georganiseerd met een voor de leerlingen longitudinaal perspectief. Daar is wel expertise voor te ontwikkelen. Hiertoe heeft ACT-inclusief het Passende Onderwijs Constructie-model ontwikkeld. Dit instrument wordt voor inclusiever onderwijs en ook voor herintrede van thuiszittende kinderen gebruikt. Het instrument helpt scholen, samenwerkingsverbanden en andere vormen van ‘onderwijs’ – onder begeleiding – tijdelijke leerarrangementen op maat te maken. Omdat veel aspecten van elkaar wederzijds afhankelijk zijn, vormt het POC een hulpmiddel om leerarrangementen samen te stellen waarin hoge mate van consistentie bijdraagt aan de leerresultaten en (her)intrede van leerlingen. Soms is dit slechts mogelijk door samenwerken tussen onderwijs- en sociaal domeinprofessionals.
Doelgroep
- Aansturende en uitvoerende professionals in met name onderwijs
- Voor ambulante of sturcturele ondersteuning aan kinderen tevens professionals in de zorg, WMO, kinderbescherming, leerplicht, ed.)
- Er wordt een HBO-niveau verondersteld
1. Visie
Formatief handelen vraagt van docenten veel inzake groepsgewijze en leerlinggewijze instructie en begeleiding. Soms is het nodig bij voorkomen van achterstand of uitval, of bij herintrede van thuiszitters, na bijvoorbeeld ziekte, speciale programma’s voor betreffende kinderen samen te stellen. Het beeld van ‘leren in de klas’ is niet altijd mogelijk of wenselijk. Het is van belang om convergerende differentiatie centraal te houden. Dan draagt elk maatwerkprogramma bij aan grotere kansengelijkheid.
2. Aspecten van onderwijs design:
- basisvisie (als ‘lijm’ voor consistente invullling van onderstaande variabelen)
- leerdoelen
- leeractiviteiten
- leerinteracties
- leermiddelen
- leerinhouden
- bronnen en materialen
- docent/begeleidersrollen
- groeperingsvormen
- leeromgevingen
- tijd
- toetsen/waarnemen (o.a. formatieve zelfevaluatie)
Bewaakt moet worden dat kortcyclische en langcyclische beslissingen coherent voor het kind uitwerken. Daartoe:
3. Cyclisch communicatieproces
Om de sturingsbijdrage van kinderen te borgen is een cyclisch communicatieproces noodzakelijk. Daarbij geldt op basis van de genoemde visie dat het kind én ouders/begeleiders mede-constituerend zijn voor beslissing op alle genoemde aspecten van de leerarrangementen.
Docenten/begeleiders/instelling brengen professionele keuzes in die gebaseerd zijn op het ontwikkelingsproces van het kind in relatie tot het curriculum, waarover overeenstemming bereikt dient te worden met het kind en de ouders. Met die overeenstemming worden dan nieuwe uitvoeringspraktijken vormgegeven.